ABA Radicale
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"Ciò che si intende per comportamentismo radicale è la sicurezza che una scienza del comportamento possa essere una scienza naturale".
- non sono fatti, semplicemente accadono (Baum, 2005);
- devono essere spiegati da altri eventi naturali.
Anche la neurofisiologia può essere omessa, certo non è ipotetica, ma rivela solo il meccanismo e non come è nato il comportamento.
"Gli unicorni e le fate sono immaginari perché la maggior parte di noi non li incontra mai e, quindi, non ne ha bisogno per spiegare il mondo che ci circonda".
Missione
Possiamo riassumere la nostra mission con la frase: siamo qui per uccidere gli unicorni!
Il SIG Analisi Radicale del Comportamento riunisce persone che vogliono diffondere un'analisi radicale del comportamento.
Tali persone possono occuparsi sia di clienti diagnosticati (autismo, disabilità intellettiva, dislessia, discalculia, disgrafia, ecc.) sia di clienti non diagnosticati, di età e livelli di apprendimento diversi, e in contesti diversi come casa, scuola, azienda, ecc.
Il SIG ha sei scopi principali:
2. Promuovere le migliori pratiche in relazione alle procedure/interventi basati sui principi dell'Analisi Applicata del Comportamento (ABA).
3. Aiutare gli studenti, le famiglie e i consumatori a identificare i componenti delle pratiche basate sulle evidenze, gli interventi comportamentali di qualità e i trattamenti efficaci..
4. Aiutare a proteggere gli studenti e le loro famiglie da procedure inefficaci, non basate sull'evidenza e/o potenzialmente dannose.
5. Servire come gruppo di riferimento scientifico e professionale e di networking per i suoi membri.
6. Fornire un forum di discussione sugli argomenti del SIG.
Il Problema
Ad oggi, sono due le principali aree di applicazione dell'ABA, ed entrambe dispongono di un'enorme quantità di dati che ne dimostrano l'efficacia:
Anche in questo caso, oggi c'è una divisione tra ABA scientifica (tecnicamente forte, basata sulla misurazione, sull'analisi quantitativa dei dati e sulla dimostrazione) e ABA "di basso livello" (che invece viene applicata senza tener conto del rigore scientifico), a cui ci riferiamo come "ABBBA".
Il Radical ABA SIG vuole sottolineare al grande pubblico che molti professionisti applicano ABBBA affrontando mentalismi come il trauma[3] e raccomandando di utilizzare interventi che vanno contro le prove accumulate nella letteratura scientifica[4].
Il SIG ABA Radicale analizza la letteratura scientifica sugli interventi comportamentali e non, da una prospettiva radicale, aiutando il pubblico a discernere i risultati di una scienza naturale da ipotesi mai dimostrate.
UCCIDERE GLI UNICORNI, senza pietà.
Comitato Scientifico
Nicola Cefalo
Direttore area education
Michael Nicolosi
Direttore area autismo
Satia Riva
Direttore area Verbal Behavior
Francesca Siciliano
Direttore dell’area stereotipie, autonomie e auto occupazione
Gerard Enrico
Grafica e segreteria
Responsabili social media
Antonio Gambardella
Social Media Manager
Adele Licata Tissi
Social Media Manager
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Riferimenti
[1] E.g., Eikeseth, Klintwall, Lahr, & Karlsson, 2012; Klintwall, Eldevik, & Eikeseth, 2015; Nicolosi & Dillenburger, 2022; etc.
[2] E.g., Binder & Watkins, 1990; Joslyn, Donaldson, Austin, & Vollmer, 2019; White, 1986; etc
[3] Rajaraman, Austin, Gover, Cammilleri, Donnelly & Hanley, 2021; Toole, 2023; McVery, 2022; Abogado, 2022; Breaux & Smith, 2023; 49th ABAI Annual Convention Program, 2023.
[4] E.i.; “providing all possible reinforcers to a dangerous behavior to prevent its further escalation”, Call & Lomas-Mevers, 2014; Rajaraman & Hanley, 2020; Warner et al., 2020.
Bibliografia
● Baum, W. M. (2005). Understanding behaviorism: Behavior, culture, and evolution (Second Edition). Malden, MA: Blackwell Publishing.
● Baum, W. M. (2011). What is radical behaviorism? A review of Jay Moore’s Conceptual Foundations of Radical Behaviorism. Journal of the experimental analysis of behavior, 95(1), 119-126.
● Binder, C., & Watkins, C. L. (1990). Precision Teaching and Direct Instruction: Measurably superior instructional technology in schools. Performance Improvement Quarterly, 3(4), 74-96.
● Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis.
● Eikeseth, S., Klintwall, L., Jahr, E., Karlsson, P. (2012). Outcome for children with autism receiving early and intensive behavioral intervention in mainstream preschool and kindergarten settings. Research in Autism Spectrum Disorders 6 (2012) 829–835
● Joslyn, P. R., Donaldson, J. M., Austin, J. L., & Vollmer, T. R. (2019). The good behavior game: A brief review. Journal of Applied Behavior Analysis, 52(3), 811-815.
● Klintwall, L., Eldevik, S., & Eikeseth, S. (2015). Narrowing the gap: Effects of intervention on developmental trajectories in autism. Autism: The International Journal of Research and Practice, 19, 53–63.
● Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 3–9.
● McEachin, J. J., Smith, T., & Lovaas, O. I. (1993). Long-term outcome for children with autism who received early intensive behavioral treatment. American Journal of Mental Retardation, 97, 359-372.
● Moran, D. J., & Malott, R. W. (Eds.). (2004). Evidence-based educational methods. Elsevier.
● Nicolosi, M., & Dillenburger, K. (2022). The University of California at Los Angeles‐Young Autism Project: A systematic review of replication studies. Behavioral Interventions, 37(2), 415-464.
● White, O. R. (1986). Precision teaching—precision learning. Exceptional children, 52(6), 522-534.
